A.巴甫洛夫
B.華生
C.斯金納
D.赫爾
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A.教育者
B.管理者
C.學(xué)習(xí)者
D.活動者
A.生理需要
B.自我實現(xiàn)的需要
C.安全需要
D.歸屬與愛的需要
E.尊重的需要
A.強(qiáng)化教學(xué)法
B.程序教學(xué)法
C.講授式教學(xué)
D.支架式教學(xué)
A.言語信息
B.態(tài)度
C.動作技能
D.心智技能
A.經(jīng)典性條件反射
B.操作性條件反射
C.聯(lián)結(jié)反應(yīng)
D.習(xí)慣成自然
最新試題
奧蘇貝爾認(rèn)為組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略包括（）。
布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說中的學(xué)習(xí)第三個階段是（）
簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。
簡述建構(gòu)主義理論對當(dāng)前教育實踐的啟示。
“警示教育”所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（）。
加涅按不同的學(xué)習(xí)水平，把智慧技能依次分為（）。
古時對“戴罪立功”的犯人一般會“從輕發(fā)落”是（）。
20世紀(jì)“程序教育與機(jī)器教學(xué)”風(fēng)靡全球，其心理學(xué)理論基礎(chǔ)是（）
小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習(xí)慣。這是運用了行為原理的（）。
當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)時，我們會給他一個處分，經(jīng)過一段時間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，才撤銷了處分，這種做法在心理學(xué)上叫（）。