榮格的個人無意識和集體無意識概念，對解釋民族間（）差異提供了一條新思路。

如何提升自己的社會性品格與（）是教師有效進行社會教育的基礎(chǔ)。

陳鶴琴和張宗麟的研究，對當今幼兒社會教育課程的構(gòu)建仍然很有啟發(fā)。

內(nèi)疚感是個體對自己的過錯或過失的感知。

“求其聰明，而不知養(yǎng)之善”正是現(xiàn)代教育的通病。

社會行動能力包括調(diào)查、了解與（）社會生活的能力，根據(jù)信息決策的能力，參與社會生活的能力。

（明）《五言鑒》敘述了從結(jié)繩記事到、三皇五帝到（）的歷史。

新生兒對人臉的偏愛反映了兒童早期對（）客體與非人類客體的區(qū)分。

積極的行為評價法主要有：豎起大拇指、（）、輕摸頭、發(fā)給小紅花（小五角星）等。

1956年的《幼兒園教育工作指南》關(guān)注兒童個人品質(zhì)的培養(yǎng)，但有較強的（）化傾向。