以下不屬于對活動內(nèi)容進(jìn)行評價的是（）。

在晚期圖式階段，有部分兒童嘗試從一個固定角度出發(fā)去表現(xiàn)物體的空間關(guān)系，出現(xiàn)了（）。

19世紀(jì)中葉以后，傳統(tǒng)的封建教育遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)時社會的要求。

我國具有現(xiàn)代意義的藝術(shù)教育是從（）世紀(jì)開始的。

美工室是為全園各年齡班幼兒提供的功能室，并不專屬于某個班級。

人們普遍認(rèn)識到，一個沒有藝術(shù)的民族和社會是不可思議的。

在繪畫媒介的限制范圍內(nèi)，兒童往往根據(jù)簡化的原則，經(jīng)常以某種秩序重復(fù)地運用某一圓形，以此作為表達(dá)事物的等同物。

教育者不能以看待成人作品的習(xí)慣眼光去看待幼兒的作品。

藝術(shù)教育還有助于激發(fā)兒童的（）。

幼兒常常在涂著涂著的時候，突然發(fā)現(xiàn)自己涂畫的動作痕跡與某物的外形相似，于是想起要畫這一物體。這時兒童處于（）。