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問(wèn)答題簡(jiǎn)述“能力分組”的教學(xué)組織有意義的前提。

⑴學(xué)生之間的能力差異是不可改變的；
⑵我們能確實(shí)診斷學(xué)生之間的能力差異，而且能夠?qū)W(xué)生能力的發(fā)展的未來(lái)方向作出準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。

1.填空題“降低學(xué)力水準(zhǔn)”與留級(jí)相反，但卻是一種“偽善的平等主義”，已導(dǎo)致“（）”。

2.填空題“能力分組”背后存在“（）”的遺風(fēng)。

3.問(wèn)答題簡(jiǎn)述“留級(jí)制度”帶來(lái)的問(wèn)題。

⑴導(dǎo)致學(xué)生心理壓力與負(fù)擔(dān)，降低他們的成就動(dòng)機(jī)；
⑵對(duì)學(xué)生和教育的人力、物力都帶來(lái)很大的教育浪費(fèi)

4.填空題個(gè)別化教學(xué)組織的若干誤區(qū)：“（）”；“（）”；“（）”。

5.問(wèn)答題簡(jiǎn)述凱勒個(gè)別化教學(xué)體系的五個(gè)特征。

⑴以掌握為指導(dǎo)；
⑵學(xué)生自定步調(diào)；
⑶教師用少量幾次講課來(lái)激勵(lì)學(xué)生；
⑷使用指導(dǎo)性教材；
⑸安排學(xué)生助理。