20世紀(jì)70年代，美國(guó)課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個(gè)層次，即（）。

校本課程開發(fā)不是同國(guó)家的課程相對(duì)立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢(shì)。

學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

國(guó)家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。

（）是各級(jí)各類學(xué)校及各個(gè)學(xué)段應(yīng)該具體達(dá)到的教育目標(biāo)，它是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校中的具體化。

課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)批判模式主要包括（）等。

心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。

美國(guó)學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種，即（）。

最早提出“課程目標(biāo)”并將其作為課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬的學(xué)者是（）。

課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過(guò)程模式特征包括（）。