心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀念的運動而推行的“統(tǒng)覺”論。

英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應(yīng)從社會的、經(jīng)濟的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。

課程設(shè)計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。

英國哲學(xué)家斯賓塞的教育思想包括（）等。

認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)校課程的影響主要包括（）等。

美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。

哲學(xué)是課程之根本理論基礎(chǔ)。

課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括（）等。

校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動，不需要家長和學(xué)生等的參與。

學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。