美國(guó)學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種，即（）。

研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程，即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識(shí)的課程。

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)校課程的影響主要包括（）等。

英國(guó)的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書(shū)中提出，應(yīng)從社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。

課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。

現(xiàn)代課程的功能包括（）等。

校本課程開(kāi)發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，不需要家長(zhǎng)和學(xué)生等的參與。

課程的定義是唯一的，是美國(guó)學(xué)者魯爾提出的。

論述近年來(lái)中西方課程評(píng)價(jià)研究理論和實(shí)踐的主要進(jìn)展、存在問(wèn)題及未來(lái)走向。

學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。