A.國家課程
B.地方課程
C.校本課程
D.學(xué)科課程
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B.國家課程
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A.平時(shí)考核
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C.學(xué)期考核
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A.勞動(dòng)實(shí)踐
B.技術(shù)實(shí)踐
C.信息實(shí)踐
D.社會實(shí)踐
A.學(xué)校教師
B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)
C.課程專家
D.學(xué)生
最新試題
課程設(shè)計(jì)與評價(jià)過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動(dòng)。
20世紀(jì)70年代,美國課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個(gè)層次,即()。
哲學(xué)是課程之根本理論基礎(chǔ)。
古羅馬時(shí)期杰出的教育家和演說家昆體良的()主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題,是西方最早的教育專著。
英國的課程理論專家()在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出,應(yīng)從社會的、經(jīng)濟(jì)的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。
課程的定義是唯一的,是美國學(xué)者魯爾提出的。
古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程,即()。
國家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。
課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括()等。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久,其中()注重觀念的運(yùn)動(dòng)而推行的“統(tǒng)覺”論。