研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程，即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識(shí)的課程。

現(xiàn)代課程的功能包括（）等。

課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過程模式特征包括（）。

（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個(gè)提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。

國家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。

論述近年來中西方課程評(píng)價(jià)研究理論和實(shí)踐的主要進(jìn)展、存在問題及未來走向。

美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。

課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)批判模式主要包括（）等。

古羅馬時(shí)期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。

課程的定義是唯一的，是美國學(xué)者魯爾提出的。