校本課程開(kāi)發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，不需要家長(zhǎng)和學(xué)生等的參與。

校本課程開(kāi)發(fā)不是同國(guó)家的課程相對(duì)立的開(kāi)發(fā)方式，而是課程開(kāi)發(fā)的必然趨勢(shì)。

課程既非純粹的客觀(guān)事物，也非徹底的觀(guān)念形態(tài)。

英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞的教育思想包括（）等。

研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程，即跨學(xué)科的、綜合了各門(mén)學(xué)科知識(shí)的課程。

（）長(zhǎng)期從事“泛智”教育的研究，是第一個(gè)提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)校課程的影響主要包括（）等。

心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀(guān)念的運(yùn)動(dòng)而推行的“統(tǒng)覺(jué)”論。

（）是斯太克于1967年提出的一種評(píng)價(jià)模式。

古羅馬時(shí)期杰出的教育家和演說(shuō)家昆體良的（）主要論述了演說(shuō)的修養(yǎng)和方法問(wèn)題，是西方最早的教育專(zhuān)著。