心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。

校本課程開(kāi)發(fā)不是同國(guó)家的課程相對(duì)立的開(kāi)發(fā)方式，而是課程開(kāi)發(fā)的必然趨勢(shì)。

課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過(guò)程模式特征包括（）。

（）是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

校本課程開(kāi)發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。

學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

（）是各級(jí)各類學(xué)校及各個(gè)學(xué)段應(yīng)該具體達(dá)到的教育目標(biāo)，它是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校中的具體化。

（）長(zhǎng)期從事“泛智”教育的研究，是第一個(gè)提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。

課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。

課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)批判模式主要包括（）等。