大班幼兒分類教育的要求是什么？

幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化來表述數(shù)學(xué)教學(xué)活動目標(biāo)，可選用以下詞語（）

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、層次由低至高依次排列為（）

關(guān)于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點，下列說法不正確的是（）

學(xué)前兒童認(rèn)識空間方位的順序有什么特點？為什么會出現(xiàn)這種特點？

教育評價的“多元化評價”觀點主張（）。

有些小班兒童不能正確比較數(shù)量多少，起初是通過直覺的判斷，即使老師告訴兒童要通過一一對應(yīng)比較多少才是一個正確的方法，但兒童也不會輕易接受，直到兒童自己感到現(xiàn)有的認(rèn)知策略不能適應(yīng)問題情境了，才會主動改變策略。請對本案例中兒童和老師的表現(xiàn)進(jìn)行分析。

舉例說明如何在數(shù)學(xué)教育活動中進(jìn)行形成性評價。

舉例說明如何幫助兒童理解方位詞的意義。

幼兒數(shù)的組成概念的構(gòu)建開始于（）。