下列不適宜作為小班教學(xué)測量內(nèi)容的是（）。

為什么說數(shù)學(xué)教育能促進(jìn)學(xué)前兒童的情感和個(gè)性發(fā)展？

試述在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中如何貫徹“重視個(gè)別差異”的原則。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動目標(biāo)的表述一般應(yīng)以（）

有些小班兒童不能正確比較數(shù)量多少，起初是通過直覺的判斷，即使老師告訴兒童要通過一一對應(yīng)比較多少才是一個(gè)正確的方法，但兒童也不會輕易接受，直到兒童自己感到現(xiàn)有的認(rèn)知策略不能適應(yīng)問題情境了，才會主動改變策略。請對本案例中兒童和老師的表現(xiàn)進(jìn)行分析。

提出“認(rèn)識三角形”這個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)的是（）。

數(shù)的組成教育對幼兒發(fā)展有何教育意義？

舉例說明如何在數(shù)學(xué)教育活動中進(jìn)行形成性評價(jià)。

兒童抽象的思維開始萌發(fā)，出現(xiàn)于（）

幼兒數(shù)的組成概念的構(gòu)建開始于（）。