在課堂教學中，不應該從幼兒的興趣、能力和需要出發(fā)，不用遵循幼兒的生理、心理及審美認知規(guī)律。

學前兒童的音樂教育評價能夠優(yōu)化音樂教育的過程，提高教育的質(zhì)量和效率。

兒歌《丟手絹》較適宜組織（）活動。

《匈牙利舞曲第五號》的曲式結(jié)構(gòu)是（）。

在藝術(shù)教育里，和文化課程一樣，需要達到一定的目標。

藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂能力只是音樂本身的能力，不包括思維能力。

柯達伊對音樂教育領(lǐng)域的貢獻主要分為音樂創(chuàng)作、（）和音樂教育。

體態(tài)律動是要求學生把（）作為樂器。

在進行音樂欣賞的教學活動中，學生不可以邊聽音樂邊畫畫，以免分心不認真聽音樂。

教育者為了使音樂欣賞活動更能貼近學前兒童的生活，更多的滿足學前兒童心理發(fā)展需要，可以組織和設(shè)計（）的游戲化音樂欣賞活動。