綜合分析義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

埃及的義務(wù)教育由地方政府全權(quán)負(fù)責(zé)。

當(dāng)代俄羅斯義務(wù)教育改革的動(dòng)向之一，是改“教學(xué)計(jì)劃”為“規(guī)范性指標(biāo)”，擴(kuò)大課程實(shí)施的靈活性。

澳大利亞的教育主要是由各州、領(lǐng)地政府實(shí)施自主管理。

簡(jiǎn)述韓國(guó)義務(wù)教育階段教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)。

為促進(jìn)義務(wù)教育階段普通教育與職業(yè)教育的相互溝通與融合，采取“普職雙軌體系下轉(zhuǎn)換模式”的國(guó)家是（）

20世紀(jì)70年代以來，英國(guó)對(duì)特殊兒童實(shí)施一體化教育和（）

一種以調(diào)動(dòng)五感、用整個(gè)身體進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法叫（）

綜合分析20世紀(jì)90年代國(guó)際全民教育思想的基本觀點(diǎn)。

綜合課程的三種基本類型包括：社會(huì)本位綜合課程、經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程和（）