語文課程的多元理解是因?yàn)檎Z文課程內(nèi)容包羅萬象以及語文課程籌劃設(shè)計(jì)、學(xué)科內(nèi)容來源復(fù)雜造成的。（）

從理論上講，學(xué)生高中畢業(yè)應(yīng)具備的語文能力處于（）

教材編者對教材作品的選擇有自己的理解和表達(dá)的權(quán)利，因此教師要完全遵循編者意圖與指示。（）

教學(xué)案例研究基于課堂教學(xué)研究，以解決問題為主，最終目的在于提高教師專業(yè)化水平。（）

詩歌的跳躍性使詩歌鮮活而生動，極大地?cái)U(kuò)展了詩歌的內(nèi)在容量。（）

新課程提出凸“顯情感態(tài)度價(jià)值觀”，關(guān)注“過程方法”，等于輕視乃至放棄“知識與能力”。（）

教師教學(xué)研究能力包括：選修課和校本課程編制能力、教學(xué)反思能力、課題研究能力。（）

舉例說明語文教師上課的基本要求。

《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》是封建社會語文教育的啟蒙課本。（）

語言文字的模糊性加劇了語文教學(xué)內(nèi)容的不確定性。（）