問答題教學(xué)工作的不確定性表現(xiàn)在哪些方面？

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2.問答題吳老師是一位初中的語文老師，在進行一段時間的教學(xué)之后，他發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中的作文教學(xué)存在的問題最大。班級上的學(xué)生雖然在小學(xué)階段就已初步掌握了記敘文和簡單的應(yīng)用文的寫作能力，但無論學(xué)習成績優(yōu)良的學(xué)生，還是學(xué)習有困難的學(xué)生，作文中普遍存在著一些通?。汉ε伦魑?，寫作時思路不夠開闊，常常找不到正確的詞語表達自己的意思，作文的篇幅短，容易出現(xiàn)辭藻堆砌，結(jié)構(gòu)和句式變化不多，缺乏創(chuàng)意，不能表達自己的見解，而且不會修改作文。這些通病除了和學(xué)生的身心發(fā)展有關(guān)系外，還與教師的指導(dǎo)有很大的關(guān)系。吳老師決定以作文教學(xué)作為研究起點，通過行動研究，探索更為有效的指導(dǎo)方式和技巧，使大部分學(xué)生在初中三年里基本上解決作文問題，為他們以后進一步學(xué)習和走向社會奠定必需的語文基礎(chǔ)能力。于是吳老師結(jié)合以上的實際情況給自己定了行動研究的方案。與以往不同的是，吳老師開始有規(guī)律地撰寫研究日志（一般每周1～2次），注意收集本班學(xué)生的作文文獻資料，如試卷、作文作業(yè)、校刊或者征文作品、手抄報作品、演講發(fā)言稿等，并對這些文獻資料進行概括和總結(jié)，把其中的優(yōu)秀作品推薦給大家欣賞。另外，他還注意對學(xué)生的個別指導(dǎo)。學(xué)生之間存在著很大的個體差異，因此他針對不同學(xué)生的不同情況不斷地進行個別指導(dǎo)，如有的學(xué)生需要增加閱讀，有的學(xué)生需要多動筆等等，他還針對不同學(xué)生的情況定期布置一些不同的作文題目讓學(xué)生自由發(fā)揮。最后，吳老師還經(jīng)常把教學(xué)中存在的一些問題拿出來與同事探討或者請教專家等，在這種探討中不斷改進自身的教學(xué)行為，檢討自身的教學(xué)理念和思想。在這些教學(xué)方案實施的過程中，他還注重觀察與反思，并定期地對自己的教學(xué)方案的實施情況進行總結(jié)和整理。經(jīng)過三年的行動研究吳老師發(fā)現(xiàn)，不但學(xué)生的作文能力有很大的提高，學(xué)生的視野開闊了，同時自己的專業(yè)能力也得到了很大的提高。請結(jié)合材料說明教師開展行動研究的基本程序。