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A.評價標準多元
B.目標模糊
C.反饋滯后
D.無邊界性
A.個人主義文化
B.派別主義文化
C.人為合作文化
D.自然合作文化
A.技術(shù)性反思模式
B.縝密性反思模式
C.人格性反思模式
D.行動中和行動后反思模式
A.初任教師的知識結(jié)構(gòu)以原理知識為主,專家教師的知識結(jié)構(gòu)中案例知識與策略知識占有很大比重
B.初任教師的知識結(jié)構(gòu)以案例知識為主,專家教師的知識結(jié)構(gòu)以原理知識為主
C.初任教師的知識結(jié)構(gòu)以原理知識為主,專家教師的知識結(jié)構(gòu)以策略知識為主
D.初任教師的知識結(jié)構(gòu)以策略知識為主,專家教師的知識結(jié)構(gòu)以原理知識為主
A.移情能力
B.判斷能力
C.反思能力
D.交往能力
最新試題
專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè),是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè),其目的在于提供專門性的服務(wù)。
教師以學(xué)校教育代理人身份促進學(xué)生社會化,以權(quán)威角色促進學(xué)生全面發(fā)展。
在師范教育階段,對師范生的從教思想影響較大的是教育實習(xí)。
專業(yè)化是指一個職業(yè)在一定時期內(nèi),逐漸發(fā)展成熟,具備鮮明的專業(yè)標準,獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。
校本培養(yǎng)模式的實施重心是加強理論與實踐的聯(lián)系,建立大學(xué)和中小學(xué)的伙伴關(guān)系。
教師的信念系統(tǒng)有整合性、反思性、有效性和開放性等特征。
()作為質(zhì)的研究的一個表現(xiàn)形式,經(jīng)過不斷的發(fā)展、演變,在社會科學(xué)研究領(lǐng)域受到關(guān)注。
預(yù)備階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。
從經(jīng)濟收入看,我國中小學(xué)教師位于社會階層的中上層。
影響教師發(fā)展成長的外部精神力量是()。