A.行為主義
B.心理動(dòng)力理論
C.成熟論
D.多元智能理論
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A.知識(shí)的傳授比自覺(jué)學(xué)習(xí)能力重要
B.求知欲、主動(dòng)性比自覺(jué)學(xué)習(xí)能力更重要
C.自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力比求知欲重要
D.知識(shí)的傳授比求知欲重要
A.普遍性――文化性――泛文化性――學(xué)科性――專門性――獨(dú)特性
B.普遍性――文化性――學(xué)科性――泛文化性――專門性――獨(dú)特性
C.普遍性――學(xué)科性――文化性――泛文化性――專門性――獨(dú)特性
D.普遍性――泛文化性――文化性――學(xué)科性――專門性――獨(dú)特性
A.成熟論
B.建構(gòu)主義
C.行為主義
D.心理動(dòng)力理論
A.傾聽(tīng)者和觀察者
B.準(zhǔn)備材料者和創(chuàng)設(shè)環(huán)境者
C.觀察者和指導(dǎo)者
D.提問(wèn)者和解決爭(zhēng)端者
A.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)
B.人種學(xué)
C.人智學(xué)
D.神學(xué)
最新試題
活動(dòng)區(qū)之間放置一些通透的隔離物，如矮柜、開(kāi)放式的柵欄等，是為了滿足活動(dòng)區(qū)空間設(shè)置的（）的要求。
有別于集體教學(xué)活動(dòng)面向集體或群組幼兒，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織更偏向于個(gè)體的幼兒，它尊重幼兒的興趣及個(gè)別差異，關(guān)注幼兒的個(gè)性化需求。這說(shuō)明區(qū)域活動(dòng)具有（）的特點(diǎn)。
對(duì)幼兒園課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循的標(biāo)準(zhǔn)有（）
幼兒園課程內(nèi)容的縱向組織的特征是（）
瑞吉?dú)W幼兒教育學(xué)校的經(jīng)典事例“除了螞蟻，什么東西都有影子”是通過(guò)哪些形式實(shí)施的？（）
在區(qū)域活動(dòng)中，教師主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境、投放活動(dòng)材料、制定活動(dòng)區(qū)規(guī)則等方式對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行間接干預(yù)。這說(shuō)明區(qū)域活動(dòng)具有（）的特點(diǎn)。
哪些屬于幼兒園生活活動(dòng)？（）
作為幼兒園課程評(píng)價(jià)方法的活動(dòng)記錄主要有三個(gè)部分，分別是（）
（）是指瑞吉?dú)W幼兒教育學(xué)校的教師以一種開(kāi)放的、依照兒童的探索和靈感進(jìn)行調(diào)整的方法來(lái)進(jìn)行課程規(guī)劃。
領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)有（）