淺析教學(xué)目標(biāo)制定的四種取向？

如何在課堂教學(xué)實施合作探究學(xué)習(xí)？

講授法往往是無效或低效的教學(xué)方法。( )

如何進行有效教學(xué)反思即有效教學(xué)反思的途徑。

有效教學(xué)反思伴隨著教師終身職業(yè)生涯。（）

教學(xué)的表現(xiàn)性目標(biāo)取向首先有布魯納提出。( )

教師擁有立體多維的知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有：本體性知識、（）、涉及具體課堂情境的實踐性知識、（）、（）、有關(guān)認(rèn)識論和方法論方面的知識。

國外學(xué)者認(rèn)為，對教學(xué)進行反思應(yīng)該從三個層面（領(lǐng)域）揭示和確定有效教學(xué)，這三個領(lǐng)域分別是（）、（）、（）。

教師有效課前準(zhǔn)備的內(nèi)容有哪些？

有效的教學(xué)評價主體不僅要多元化，還要形成多元主體參與與互動，形成學(xué)生、教師、同行、專家、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。（）