單項選擇題班級目標必須是可量化、可操作、可評估的，具有看得見、摸得著的特征，而不是抽象的模糊之物。這體現(xiàn)了班級目標管理的（）。

A.方向性原則
B.激勵性原則
C.可測性原則
D.民主性原則


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4.問答題在以往的班級周會課上，馮老師總是極力表揚先進學生，還要給予一定的物質獎勵，同時，對后進學生進行嚴肅的批評。原以為這樣能收到理想的教育效果，然而事與愿違，后進學生并沒有因此跨入先進行列，有的干脆“破罐子破摔”，還揚言：“誰稀罕那幾個臭獎品!”為此，馮老師苦思冥想，積極尋找對策。偶然一次，馮老師從電視上得到啟示：一些頒獎晚會都是請有名望的人做嘉賓，很是風光，我何不讓后進學生做周會課的嘉賓，也“風光”一下呢？ 于是，馮老師安排后進學生上臺，親自給先進學生頒發(fā)獎品并送上祝詞。對于這一舉措，后進學生非常歡迎。他們覺得自已有了面子，很是榮幸，都懷著激動的心情，紛紛與先進學生握手、擁抱。有的說：“某某同學，在學習和紀律上，你是我學習的榜樣?！庇械恼f：“祝賀你，不過下次說不定輪到你給我頒獎了……”這些耐人尋味的話，道出了他們向先進看齊的決心，大有一種“不用揚鞭自奮蹄”的態(tài)勢。那熱烈而溫馨的場面感染著班級中的每個同學…… 案例講述的是班主任馮老師通過讓后進生做嘉賓給優(yōu)秀學生頒獎，從而改變后進生對自身的看法，找回了自尊與自信的故事。后進生不是天生就后進，他們變后進有其原因與變化過程。因此，了解后進生的特點，摸清后進生“后進”的原因，是教育和轉化后進生的前提。請用相關原理分析以上案例。