A.某種行為的后果是積極的，就能增進(jìn)該行為的重現(xiàn)概率
B.某種行為可以避開某種不愉快的后果，就會(huì)增加該行為重現(xiàn)的概率
C.某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，就會(huì)減少做出該行為的概率
D.在一次反應(yīng)之后，如果得不到強(qiáng)化，則反應(yīng)會(huì)立刻消失
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A.遺忘的規(guī)律是先快后慢
B.遺忘的進(jìn)程是平衡的
C.隨著時(shí)間的推移，遺忘不斷進(jìn)展
D.學(xué)習(xí)結(jié)束后一個(gè)月的遺忘量與第6天的遺忘量相差很大
A.人的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的接受
B.學(xué)習(xí)只是一連串刺激-反應(yīng)的關(guān)聯(lián)
C.學(xué)習(xí)是對(duì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)過程
D.認(rèn)知過程與個(gè)人已有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)無關(guān)
A.社會(huì)學(xué)習(xí)又稱觀察學(xué)習(xí)
B.人和環(huán)境都是學(xué)習(xí)的決定性因素
C.行為是個(gè)體的活動(dòng)，與環(huán)境無關(guān)
D.個(gè)體通過觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)
A.強(qiáng)化可以是外來的
B.強(qiáng)化可以是內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性強(qiáng)化
C.強(qiáng)化可以不是直接的
D.強(qiáng)化必須是直接作用于行為人的
A.強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中的重要作用
B.重視人的價(jià)值觀和人格的發(fā)展
C.強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心
D.強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境相互作用
最新試題
操作技能的練習(xí)與其他學(xué)習(xí)形式不同，學(xué)生必須學(xué)會(huì)從自己的（）獲得動(dòng)態(tài)的反饋，才能學(xué)會(huì)某項(xiàng)操作技能。
責(zé)任制護(hù)理和功能制護(hù)理的方法不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有何影響？
咨詢關(guān)系可以看做是一種（）關(guān)系，援助效勞對(duì)象成為具有能力的個(gè)體。
在一定的范圍內(nèi)，試卷的難度值越小，則區(qū)分度（）
學(xué)生把在實(shí)驗(yàn)室學(xué)會(huì)的肌肉注射技能應(yīng)用到臨床環(huán)境中，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，能夠按照操作程序較好地完成肌肉注射，這屬于操作技能學(xué)習(xí)過程中的（）
在美國護(hù)理教育體系中，臨床護(hù)理專家屬于（）
古老的完全依賴回答技巧的教學(xué)方式來自（）
在護(hù)理技術(shù)課堂上，針對(duì)某些操作明顯落后于其他人的學(xué)生，教師應(yīng)（）
以下對(duì)“活動(dòng)課程”描述，正確的是（）
經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的分類目標(biāo)中，“面臨”指的是（）