A.水電解質(zhì)平衡、感官刺激、發(fā)揮自我潛能、受到贊揚(yáng)、友情
B.氧和循環(huán)、活動(dòng)和鍛煉、免受傷害、良好的護(hù)患關(guān)系、有尊嚴(yán)
C.尊重、活動(dòng)和鍛煉、營(yíng)養(yǎng)、感官刺激、友誼、與家人關(guān)系和睦
D.活動(dòng)和鍛煉、增加生活樂(lè)趣、營(yíng)養(yǎng)、有尊嚴(yán)、友情、被他人認(rèn)可
E.氧和循環(huán)、免受傷害、正常的體溫、營(yíng)養(yǎng)、娛樂(lè)、友誼、受尊重
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A.人們滿足各層次需要的活動(dòng)基本相同
B.生理需要是最低層次的需要,可延緩給予滿足
C.滿足較高層次的需要對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)意義有所不同
D.人的各基本需要層次之間相對(duì)獨(dú)立,沒(méi)有相互作用
E.低層次的需要被滿足后,高一層次的需要才會(huì)出現(xiàn),不會(huì)重疊或顛倒
A.刺激的需要
B.安全的需要
C.愛(ài)與歸屬的需要
D.尊敬的需要
E.自我實(shí)現(xiàn)的需要
A.人類基本需要層次論
B.成長(zhǎng)與發(fā)展理論
C.應(yīng)激與適應(yīng)理論
D.一般系統(tǒng)理論
E.人際溝通理論
A.給予恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)
B.對(duì)病人表示接納和尊重
C.主動(dòng)了解病人的生活背景
D.讓病人參與治療和護(hù)理計(jì)劃
E.強(qiáng)化所有病人的病人角色行為
A.節(jié)省人力
B.強(qiáng)調(diào)組織嚴(yán)明
C.能有效利用時(shí)間
D.工作任務(wù)分配明確
E.能充分發(fā)揮護(hù)士的主觀能動(dòng)性
最新試題
健康教育過(guò)程模式由三個(gè)階段組成是:評(píng)估階段、執(zhí)行階段、()。
下列哪項(xiàng)不是弗洛伊德的意識(shí)的層次()
科學(xué)思維的形式包括()
角色是一個(gè)人在某種特定場(chǎng)合下的義務(wù)、權(quán)利和()。
護(hù)理系統(tǒng)學(xué)說(shuō)包括:()、不完全補(bǔ)償系統(tǒng)、支持教育系統(tǒng)。
人們對(duì)死亡的態(tài)度有:接受死亡、()、否認(rèn)死亡。
指導(dǎo)和評(píng)價(jià)個(gè)體行為的善惡標(biāo)準(zhǔn)叫()
個(gè)人思維及行為的價(jià)值觀與信念叫()
文化關(guān)懷
失望的情感表現(xiàn)為:無(wú)望感、挫敗感、()。