20世紀50年代，美國實施了大規(guī)模的貧窮兒童的補償教育計劃，即“提前開端計劃”。

（）是針對班級中的師幼互動進行評估、賦分的專業(yè)工具，由早期系統(tǒng)研究師生關(guān)系的弗吉尼亞大學(xué)皮安塔教授帶領(lǐng)團隊，根據(jù)多年對課堂師生互動的研究結(jié)果研制而成。

把評價目標具體化、操作化的工作是制作（）。

教師是幼兒園教育質(zhì)量的核心，構(gòu)成幼兒園教育質(zhì)量的靜態(tài)因素和動態(tài)因素都與教師存在關(guān)聯(lián)。

學(xué)前評價中對幼兒發(fā)展的評價包括以下哪幾個方面（）。

對幼兒身體和健康、語言和智力發(fā)展、社會性和情緒情感等方面進行評價，應(yīng)選擇（）方法。

對抗式評價模式又稱司法評價模式，是受司法審判的啟發(fā)而產(chǎn)生的。

幾何平均數(shù)是所得全部數(shù)據(jù)的總和除以總頻率所得之商。

美國斯坦福大學(xué)的艾斯納教授反對傳統(tǒng)的自然科學(xué)式的對教育問題的量的評價，提出了他稱為“教育鑒賞和教育批評”的教育評價策略。

學(xué)習(xí)品質(zhì)這一概念由卡根博士等人在20世紀90年代首次提出。