A.以情景結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。
B.以結(jié)構(gòu)功能法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。
C.以功能意念法為指導(dǎo)，供兒童學(xué)習(xí)的。
D.以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。
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A.英國(guó)；結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)
B.美國(guó)；轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法
C.法國(guó)；社會(huì)語(yǔ)言學(xué)
D.加拿大；系統(tǒng)功能語(yǔ)法
A.30年代的蘇聯(lián)
B.40年代末的美國(guó)
C.60年代初的北歐
D.70年代初的西歐
A.全面分析語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律
B.選擇最佳教學(xué)方案
C.協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)
D.對(duì)具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定
A.語(yǔ)言學(xué)
B.心理學(xué)
C.教育學(xué)
D.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
A.認(rèn)知心理學(xué) ；巴甫洛夫
B.構(gòu)造主義心理學(xué) ；斯金納
C.行為主義心理學(xué) ；華生
D.兒童心理學(xué)；皮亞杰
最新試題
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的理論支柱有（）
對(duì)比分析強(qiáng)調(diào)：對(duì)比兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的異同來(lái)預(yù)測(cè)第二語(yǔ)言習(xí)得的（）。
學(xué)習(xí)者的（）一般表現(xiàn)為：場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性，沖動(dòng)型與沉思型，容忍傾向與排他傾向。
課堂教學(xué)的四個(gè)基本要素是（）
對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言課的教學(xué)一般包括五個(gè)主要環(huán)節(jié)，即（）。
“一位中國(guó)老師請(qǐng)一個(gè)外國(guó)學(xué)生到他家吃飯，說(shuō)：“你下個(gè)星期六來(lái)我家吃飯，好嗎？”這個(gè)學(xué)生欣然答應(yīng)?？墒牵@位老師萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這個(gè)學(xué)生竟在老師發(fā)出邀請(qǐng)的星期六就來(lái)了，這位老師毫無(wú)準(zhǔn)備，十分尷尬?！罢?qǐng)分析這種現(xiàn)象的原因。
漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備的語(yǔ)音基本功是（）。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中提出了“結(jié)構(gòu)——功能——文化相結(jié)合”的教學(xué)原則，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)教學(xué)原則的理解。
精講多練的教學(xué)原則主要指（）
斯金納的“鴿子”代表著以下什么理論的提出（）