主試念完指導(dǎo)語(yǔ)后，被試仍有疑問(wèn)的，主試可以對(duì)其做一些額外的解釋，讓其理解測(cè)驗(yàn)過(guò)程。

（）在美國(guó)是使用最廣泛的測(cè)查正常人人格特點(diǎn)的量表之一。

心理健康問(wèn)卷按照評(píng)定者性質(zhì)分類，可分為（）。

高爾頓用（）來(lái)測(cè)量個(gè)體智力。

在正式編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，以下說(shuō)法不正確的是（）

成就測(cè)驗(yàn)在教育上的用途不包括（）

把分測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)直接相加得到的合成分?jǐn)?shù)為單位加權(quán)，即將變異量最大的分測(cè)驗(yàn)做了最重的加權(quán)。

學(xué)習(xí)障礙的鑒定方法有病源法、診療法和（）。

桑代克可以稱為教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的鼻祖。

下面關(guān)于評(píng)分客觀性，說(shuō)法正確的是（）