問答題

【案例分析題】
一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：
（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。
（2）你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報作業(yè)的情況。到后來，孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！”
請分析一下這種現(xiàn)象。

答案：我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價值，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主...

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【案例分析題】一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時，學(xué)生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報告。這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？

答案：改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。

【案例分析題】一位老師上20以內(nèi)的退位減法“十幾減9”，投影屏幕上顯示公園里賣氣球的場景，小朋友在買氣球，總共有15個氣球，賣掉了9個，先讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，再列出算式15-9，接著放手讓學(xué)生嘗試、探索計算方法，最后組織小組交流算法，結(jié)果有5種不同的方法： ①15-10=5 5+1=6 ②10-9=1 1+5=6 ③9+6=15 15-9=6 ④5-5=0 10-4=6 ⑤5-4=1 10-5=5 1+5=6 這位老師提問：在這些方法中，你喜歡哪一種方法？為什么？學(xué)生的回答，老師統(tǒng)統(tǒng)是微笑、點(diǎn)頭、贊許，沒有評價哪一種方法最好，接下來的練習(xí)，又允許學(xué)生選擇自己喜歡的方法來做。該案例有沒有體現(xiàn)新精神或新的教育理念，如果有，體現(xiàn)在哪里；如果沒有，要怎樣做才能體現(xiàn)。

答案：這位老師能從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，因材施教，為個性化學(xué)習(xí)提供了開放空間，體現(xiàn)了以學(xué)導(dǎo)教，使“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，尊重學(xué)生...