A.學生在實踐課程中獲得結論的正確與否非常重要。
B.綜合與實踐課程的評價更注重過程性的評價。
C.綜合與實踐目標的多元性、形式的多樣性以及內容的開放性決定了評價必須做到評價主體、手段和方法的多樣性。
D.在評價時，要特別關注學生數學知識的運用和理解，以及學生在活動過程中的變化和發(fā)展。
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A.“同質分組”是指按照學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組。
B.“同質分組”這種分組方式認為小組中保持差異可以有效地促進優(yōu)勢互補。
C.“異質分組”是指按照學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的相近進行分組。
D.一般來說，對于活動性、操作性較強的實踐活動，宜采用“異質分組”。
A.檔案袋的成分是學生的作品。
B.檔案袋中作品的收集是隨機的。
C.檔案袋應該提供給學生發(fā)表意見和對作品反思和回味的機會。
D.檔案袋中放入的具體作品，可以是家庭作業(yè)、單元測試、思維導圖，也可以是數學日記。
A.通過課堂問答，教師能夠了解學生的學習狀況，引導學生進一步學習。學生通過課堂問答，能夠不斷深入理解所學的數學知識，提高數學交流與表達的能力。
B.課堂觀察是指教師對學生在數學學習過程中的行為表現進行系統(tǒng)的觀察和記錄，以分析和評價他們學習狀況的評價方法。
C.教師布置的日常作業(yè)基本上是課后練習題或者是練習冊的一節(jié)，目的是了解學生對當前所學內容的掌握情況，這種評價應以發(fā)現學生的問題、改善學生的學習為主旨。
D.日記與語文、英語等語言類學科聯系密切，而與數學幾乎無關。
A.評價內容多維化
B.評價形式單一化
C.量化與質性相結合、結果評價與過程評價相融合、程序與背景相融合
D.評價主體多維化
A.教學目標
B.教學內容
C.學生的學習能力
D.教師的教學能力
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下列關于綜合與實踐課程中小組合作表述中正確的一項是（）
對于發(fā)展學生問題表征的能力就是指在學習過程中，要充分的留給學生用自己的想法、興趣和方式去探索問題的空間。
問題情境的刺激模式是指（）。
以下關于學生的數學概念的發(fā)展規(guī)律表述錯誤的是：（）
第一學段問題解決的教學策略不包括（）
以下關于《義務教育數學課程標準（2011年版）》對課程總體目標表述不準確的一項是（）
數學問題解決的基本過程的形成階段是指在有目的、尋找相似形以及和諧開放的原則下，逐漸在總體上對問題的解決形成一種本質的和似真的領悟，整個過程常?？赡苁欠沁壿嫷奶S式的。
關注兒童對現實生活的經歷的含義是（）。
“變式圖形”的運用，主要是為了幫助學生的空間思維從對象的直觀形狀發(fā)展到對象的性質特征上，因此，“變式圖形”的運用要符合兒童空間思維水平發(fā)展的階段性。
在高年段的兒童學習中，先向學生呈現具有形體性質特征的關注“變式圖形”，讓學生對這些性質同構的對象進行觀察、比較，從而概括出對象的基本性質特征，在此基礎上，用“標準圖形”來建構對象的圖形模型。