A.過度保護
B.過度教育
C.期望值過高
D.期望值過低
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A.兒童交往伙伴和交往機會增多
B.父母與孩子接觸時間增多
C.幼兒活動空間增多
D.幼兒生活“電視化”
A.主要由專家負責(zé)
B.主要由教師負責(zé)
C.主要由家長負責(zé)
D.由專家、教師、家長等共同完成
A.兒歌故事法
B.全面交流法
C.多重刺激法
D.日常交往法
A.沒有限制就無所謂治療
B.正確實施限制能幫助兒童發(fā)展自我意識
C.設(shè)置的限制應(yīng)是舒適的
D.重點在于限制本身而不在于限制過程
A.打破自我封閉
B.進行精神發(fā)泄
C.“玩”出其問題
D.說出其問題
最新試題
藍德瑞史將游戲治療中設(shè)立限制的過程整理為ACT，其中A 代表承認，即（）。
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）
一級盲是指好眼的最佳矯正視力低于（）
一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標制定時需考慮對特殊兒童進行整合式的教育，這種做法遵循的是（）。
口吃即（）。
20世紀六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計劃中。教師可通過模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）
對智力障礙兒童進行早期教育以提升他們的智力水平，對聽力損傷兒童進行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是（）
一體化教育環(huán)境中，為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們設(shè)定的中期教學(xué)目標一致，但達到最終目標的速度不一致，這種方法稱為（）。
面對聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。