A.有一個(gè)好體質(zhì)
B.情緒穩(wěn)定
C.抽象思考能力強(qiáng)
D.有多方面的興趣
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A.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、缺乏交會(huì)性注意
B.缺乏交會(huì)性注意、超常的意義記憶能力、不拒絕環(huán)境變化
C.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、超常的意義記憶能力
D.缺乏交會(huì)性注意、不拒絕環(huán)境變化、鸚鵡學(xué)舌
A.精力過(guò)剩
B.行動(dòng)較靈活
C.注意力集中困難
D.行為沖動(dòng)
A.流暢度異常
B.構(gòu)音異常
C.發(fā)聲異常
D.音質(zhì)異常
A.語(yǔ)言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語(yǔ)言理解力差、表達(dá)順暢
B.語(yǔ)言發(fā)展不慢、詞匯量少、語(yǔ)言理解力不差、表達(dá)順暢
C.語(yǔ)言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語(yǔ)言理解力差、表達(dá)困難
D.語(yǔ)言發(fā)展較快、詞匯量少、語(yǔ)言理解力不差、表達(dá)順暢
A.獨(dú)立生活能力、運(yùn)動(dòng)能力
B.作業(yè)能力與交往能力
C.參加集體活動(dòng)能力與自我管理能力
D.機(jī)械操作能力與思維能力
最新試題
模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法經(jīng)常用于消除兒童的（）
對(duì)學(xué)前視覺(jué)障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)時(shí)，根據(jù)視覺(jué)障礙兒童的特點(diǎn)來(lái)開展各種感官的整合活動(dòng)訓(xùn)練，這體現(xiàn)了（）。
面對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙幼兒，在聽(tīng)和說(shuō)之外，將手勢(shì)語(yǔ)作為語(yǔ)言溝通的輔助方法，同時(shí)包括表情、姿勢(shì)、動(dòng)作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽(tīng)覺(jué)障礙兒童多感覺(jué)、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。
制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對(duì)特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個(gè)別化教育計(jì)劃制定的（）。
對(duì)幼兒語(yǔ)言障礙的矯治是一項(xiàng)系統(tǒng)、嚴(yán)密的工作，矯治時(shí)要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的是語(yǔ)言矯治工作指導(dǎo)原則中的（）。
一體化教育中教師承擔(dān)的任務(wù)有（）
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）
教師提問(wèn)：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問(wèn)是（）
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見(jiàn)程度來(lái)測(cè)查發(fā)散性思維的（）。
一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)需考慮對(duì)特殊兒童進(jìn)行整合式的教育，這種做法遵循的是（）。