A.近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)
B.階段目標(biāo)和終極目標(biāo)
C.一般目標(biāo)和特殊目標(biāo)
D.分目標(biāo)和總目標(biāo)
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A.輔導(dǎo)教師項目
B.獨立學(xué)習(xí)項目
C.資源教室
D.加強(qiáng)班
A.有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力、有若干癖好
B.堅持按自己的方式行事、掌握欲極強(qiáng)、智力早熟
C.掌握欲極強(qiáng)、有若干癖好、智力早熟
D.有若干癖好、有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力、掌握欲極強(qiáng)
A.有一個好體質(zhì)
B.情緒穩(wěn)定
C.抽象思考能力強(qiáng)
D.有多方面的興趣
A.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、缺乏交會性注意
B.缺乏交會性注意、超常的意義記憶能力、不拒絕環(huán)境變化
C.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、超常的意義記憶能力
D.缺乏交會性注意、不拒絕環(huán)境變化、鸚鵡學(xué)舌
A.精力過剩
B.行動較靈活
C.注意力集中困難
D.行為沖動
最新試題
對幼兒語言障礙的矯治是一項系統(tǒng)、嚴(yán)密的工作，矯治時要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的是語言矯治工作指導(dǎo)原則中的（）。
以下關(guān)于強(qiáng)化物的說法不正確的是（）。
圖片正著放能認(rèn)出來，但倒著放就認(rèn)不出來了，這反映了智力落后兒童感知覺的（）。
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測驗中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見程度來測查發(fā)散性思維的（）。
一個人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會要求的能力稱為（）
目前對于孤獨癥兒童的鑒別診斷主要依賴于（）。
讓幼兒一邊觀摩示范者的言行，一邊在教師指導(dǎo)下逐步參與活動，實際演練有關(guān)動作，這種模仿稱（）。
面對聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。
學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
為減少幼兒未經(jīng)允許站起來離開座位的行為，教師選擇在幼兒坐在座位上的時候給予正強(qiáng)化，這種做法稱為（）。