A.資源教室模式
B.混合服務模式
C.教育配對模式
D.咨詢教師模式
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A.教師
B.矯治專業(yè)人員
C.學前教育機構負責人
D.家長
A.親子關系
B.師生關系
C.醫(yī)患關系
D.同伴關系
A.可設立專門的個別輔導室，由專任教師對特殊兒童進行個別輔導
B.可帶班教師利用自由活動時間，對特殊兒童進行個別輔導
C.可讓帶班教師在集體活動中對特殊兒童進行個別輔導
D.可調一體化教育意味著個別輔導不合時宜
A.堅信兒童有自我導向的能力，游戲治療師需要做的是給兒童提供實踐的機會
B.游戲是心理分析治療的手段，通過游戲讓兒童把早期創(chuàng)傷和痛苦體驗暴露出來
C.游戲治療以患兒為中心，解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡
D.治療者以平等的關系真誠地對待兒童，引導他們抒發(fā)情感，發(fā)揮潛力
A.注意幼兒軀體、生理健康
B.極少有意識地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心
C.極少注意精神的、心理的健康
D.注意增強兒童對挫折失敗的心理承受能力
最新試題
藍德瑞史將游戲治療中設立限制的過程整理為ACT，其中A 代表承認，即（）。
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測驗中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見程度來測查發(fā)散性思維的（）。
學語前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童（）
一體化教育環(huán)境中，為協(xié)調正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們設定的中期教學目標一致，但達到最終目標的速度不一致，這種方法稱為（）。
圖片正著放能認出來，但倒著放就認不出來了，這反映了智力落后兒童感知覺的（）。
以培養(yǎng)日常交往能力為目標，通過日常交往提高兒童的語言能力的特殊需要幼兒語言矯治方法是（）。
下列不屬于學前兒童一體化教育的安質形態(tài)的是（）
模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法經(jīng)常用于消除兒童的（）
兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得，即只是通過觀察和模仿別人的行為就能產生新的行為或使自己原來的行為發(fā)生改變，提出這一觀點的是（）。
口吃即（）。