欣賞印象派畫家修拉的《大碗島的星期天》時，教師這樣提問：
“請看一看，畫面上使用了哪些線條？”
“這些線條看上去是向哪些方向延伸的？看上去有點兒什么感覺？”
“畫家使用了哪些顏色？這些顏色在畫面上是怎么安排的？”
“畫面里前面畫了寫什么，后面畫了些什么？他們看上去是一樣大小嗎？哪個看上去更清楚些？為什么？”
“看完整幅畫后，你有什么感覺？”
請問：這些問題的提出是在學前兒童美術欣賞過程的哪一個階段？這個階段的特點是什么？這階段教師指導活動應該注意哪些問題？
您可能感興趣的試卷
最新試題
艾斯納認為兒童美術創(chuàng)作的評價標準一是兒童工作中顯示出來的技巧，二是兒童作品的美學性與表現(xiàn)性，三是創(chuàng)造的（）在作品中的運用程度。
大班美術活動《名字畫》，不僅發(fā)揮了幼兒的藝術想象力和創(chuàng)造力，還讓幼兒進行前書寫活動。
2歲左右兒童的手工活動是無目的的，基本上是本能游戲或?qū)Σ僮鞑牧系臄[弄。
在開展美術活動時，教師最好統(tǒng)一繪畫材料，例如統(tǒng)一使用油畫棒作畫，如此便于教師了解幼兒的繪畫水平，幼兒之間也可以互相學習。
學前兒童繪畫能力的發(fā)展大致可以分為涂鴉期、（）期、（）期。
日常的美術活動是一種非常好的鍛煉幼兒大肌肉動作的活動。
幼兒園手工活動《小鳥》中，不僅可以讓幼兒感受動手創(chuàng)作藝術作品的樂趣，也可以鍛煉幼兒大肌肉動作發(fā)展，還可以讓幼兒初步了解對稱的含義。
兒童需要掌握的繪畫基本技能有這幾個方面：手的動作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力;對（）的理解與運用;對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的認識與使用。
幼兒園美術活動可以為幼兒提供說話交流的機會，如幼兒評價自己或他人的作品。
在欣賞散文時，幼兒往往很難理解散文內(nèi)在的意義，教師可以配以畫面，幫助幼兒感受語言文本的內(nèi)容。