有些小班兒童不能正確比較數(shù)量多少，起初是通過直覺的判斷，即使老師告訴兒童要通過一一對應(yīng)比較多少才是一個(gè)正確的方法，但兒童也不會輕易接受，直到兒童自己感到現(xiàn)有的認(rèn)知策略不能適應(yīng)問題情境了，才會主動改變策略。請對本案例中兒童和老師的表現(xiàn)進(jìn)行分析。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上，應(yīng)體現(xiàn)先易后難、循序漸進(jìn)、前后聯(lián)系的特點(diǎn)，這種做法主要遵循了（）

兒童抽象的思維開始萌發(fā)，出現(xiàn)于（）

學(xué)前兒童認(rèn)識空間方位的順序有什么特點(diǎn)？為什么會出現(xiàn)這種特點(diǎn)？

簡述幼兒認(rèn)識物體大小能力發(fā)展的過程。

數(shù)的組成教育對幼兒發(fā)展有何教育意義？

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、層次由低至高依次排列為（）

試述在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中如何貫徹“重視個(gè)別差異”的原則。

提出“認(rèn)識三角形”這個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)的是（）。

下列關(guān)于“臨床法”的描述，錯(cuò)誤的是（）