探究教學(xué)是一種極具創(chuàng)造性的教學(xué)，并無固定不變的模式，但學(xué)生獲取知識一般仍要經(jīng)歷一些基本階段，其中第一階段是（）。

評析“主導(dǎo)主體論”。

教學(xué)過程中，教師必須處理好的關(guān)系包括（）。①班主任與其他科任教師的關(guān)系②間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系③教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系④知識與能力的關(guān)系⑤知識教育與思想道德教育的關(guān)系⑥智力因素與非智力因素的關(guān)系

課程創(chuàng)生取向視野中教學(xué)設(shè)計的特征。

某教師認(rèn)為自己只需要進(jìn)行教學(xué)工作、傳授教學(xué)知識，學(xué)生的行為習(xí)慣和心理健康等都與自己無關(guān)。這體現(xiàn)了這名教師在教學(xué)過程中沒有認(rèn)識到（）。

杜老師每堂課都會給學(xué)生留下適量的課后作業(yè)和思考題，學(xué)生回家做作業(yè)的過程就是學(xué)生掌握知識階段中的（）。

教學(xué)過程的對稱性的最根本表現(xiàn)，就是在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、教與學(xué)雙方相互包含、相互依存、相對而成。對稱性強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，所以，教學(xué)過程是在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下學(xué)生主動發(fā)展的過程。

教學(xué)活動從動力因素到發(fā)生機(jī)制，從理智投入到情感表達(dá)，從目標(biāo)追求到行為取向，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的意識和需要，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的品質(zhì)和特點(diǎn)，進(jìn)而更應(yīng)該關(guān)心學(xué)習(xí)者自身的生長和完善。這屬于教學(xué)過程基本功能中的（）。

教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)包括（）、運(yùn)用知識、檢查知識五個階段。

在學(xué)習(xí)活動中，教師不應(yīng)硬拉學(xué)生往前走、強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主體性。這說明在教學(xué)過程中應(yīng)注重（）。