美國學界有這樣一個說法,如果說哈佛大學是全美大學中的一頂皇冠,那么哈佛商學院可稱為是皇冠上的一顆明珠。案例教學法教學是哈佛商學院成功的主要原因之一。學生在兩年中分析要800多個案例,課堂教學變成一種互動學習過程。
每節(jié)課開始,任課教授指定一個學生說明案例,分析問題并提出解決問題的方案。然后其他學生從自己的角度來分析同一案例,闡述自己的看法,以及在哪些地方比第一個發(fā)言者更好。與一般學院的案例不同的是,商學院的案例沒有正確答案,甚至經(jīng)過學生的討論留下許多懸而未決的問題。因此案例教學法不是尋找正確答案的教學,它重視的是得出問題的思維過程。
A.經(jīng)營理念
B.創(chuàng)造性
C.實踐經(jīng)驗
D.自信心
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.動機是活動的動力
B.學習動機決定學習的方向
C.學習動機影響學習的效果
D.學習動機能增強學習的努力程度
A.學生的個別差異,使每個學生體驗到成功
B.課題難度要適當,學生經(jīng)過努力要可以完成
C.課題應由易到難呈現(xiàn),以使學生不斷獲得成功感
D.在某一課題失敗時,可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題,使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感
盛夏酷暑,幾只口干舌燥的狐貍來到一片葡萄園。一串串又大又紫、晶瑩剔透的葡萄掛滿枝頭。眾狐貍饞涎欲滴,急不可耐地急相躍起。無奈葡萄架太高,哥兒幾個使盡渾身解數(shù),葡萄依然可望不可及。
第一只狐貍跳了幾下摘不到,從附近找來一個梯子,爬上去滿載而歸。
第二只狐貍跳了多次仍吃不到,找遍四周,沒有任何工具可以利用,笑了笑說:“這里的葡萄一定特別酸!”于是,心安理得地走了。
第三只狐貍高喊著“下定決心,不怕萬難,吃不到葡萄死不瞑目”的口號,一次又一次跳個沒完,最后累死在葡萄架下。
第四只狐貍因為吃不到葡萄整天悶悶不樂,抑郁成疾,不治而亡。
第五只狐貍想:“連個葡萄都吃不到,活著還有什么意義呀!”于是找個樹藤上吊了。
第六只狐貍吃不到葡萄便破口大罵,被路人一棒子了卻性命。
第七只狐貍抱著“我得不到的東西也決不讓別人得到”的陰暗心理,一把火把葡萄園燒了,遭到其他狐貍的共同圍剿。
第八只狐貍想從第一只狐貍那里偷、騙、搶些葡萄,也受到了嚴厲懲罰。
第九只狐貍因為吃不到葡萄氣極發(fā)瘋,蓬頭垢面,口中念念有詞:“吃葡萄不吐葡萄皮……” 另有幾只狐貍來到一個更高的葡萄架下,經(jīng)過友好協(xié)商,利用疊羅漢的方法,成果共享,皆大歡喜!
A.心理防御機制能在一定程度上減輕個體的壓力,有利于保持心理平衡
B.心理防御機制全都是起消極作用的。
C.經(jīng)常地使用消極的心理防御機制,可以使個體形成自卑、退縮的性格
D.未雨綢繆是一種積極的心理防御
最新試題
教師對自己的學科教學在學生學習中所產(chǎn)生影響的判斷與估計,即()
()不是心理健康的標準之一。
自我效能感包括結(jié)果預期和()
基于心理健康教育的目標層次,學校開展“防患于未然”教育,是落實心理健康教育的()
下列哪個階段的附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出?()
“學為人師,行為世范”強調(diào)的是哪種因素對學生學習的影響?()
根據(jù)皮亞杰道德認知發(fā)展理論,如果一個孩子已經(jīng)能夠用公道不公道作為道德標準,他可能的年齡是()
教學監(jiān)控能力的特征包括能動性、普遍性和()
“三人成虎”意指有三個人謊報集市上有老虎,聽者就信以為真了。這種心理傾向被稱之為()
卡耐基曾說過:“當我們想要去改變別人的時候,為什么不用贊美代替責備呢?縱然下屬只有一點點進步,我們也應該贊美他,只有這樣才能激勵他,讓他不斷地改進自己?!边@主要體現(xiàn)了()