A.能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能力和方法 B.能根據(jù)需要，按照相關(guān)格式和要求，寫作應用文，力求準確、簡明、得體 C.認識傳記作品的基本特性。嘗試人物傳記的寫作 D.了解語言文字法規(guī)的有關(guān)內(nèi)容，增強規(guī)范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應用的正確性和有效性
A.創(chuàng)設情境，引導學生體會文本內(nèi)涵 B.教學環(huán)節(jié)故意設錯，引起學生對知識點的關(guān)注 C.采用合作、探究的學習方式，引導學生自主完成學習目標 D.范讀文本后講解朗讀技巧，激起學生朗讀的興趣
A.通過播放視頻的方式把父親的背影直觀地呈現(xiàn)出來容易使學生對心目中父親的背影形象產(chǎn)生懷疑B.學生對教師存在尊重與服從心理，很有可能把教師展示的視頻中父親的背影當成作者筆下的父親的背影.從而在學生心中留下固定的形象C.在一定程度上限制了學生對文本的真正解讀，多媒體教學效果有待商榷D.多媒體教學不能起到輔助教學的作用，不利于學生閱讀能力的發(fā)展，在散文教學中不能使用
A."鑄以為金人十二"是狀語后置句 B."信臣精卒陳利兵而誰何"是賓語前置句 C."金城千里"是定語后置句 D."陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也"是介詞短語后置句
A.課堂上我們閱讀的是規(guī)范的文本，使用的也應該是規(guī)范的語言 B.學生在課堂上使用“掛了”幽默的語言來調(diào)動課堂氣氛，值得夸獎 C.對這位學生積極發(fā)言應予肯定，但對其缺點也不必避諱 D.一個“老公就掛了”將整篇文章的悲劇氣氛掃得一千二凈，這是值得深思的
A.《勸學》 B.《逍遙游》 C.《愚公移山》 D.《鄒忌諷齊王納諫》
A.進行小組成員任務分工，并要求組長承擔監(jiān)督責任 B.規(guī)定完成的時間，以提高學生完成任務的緊迫感 C.教師參與到小組活動之中，并對學生進行適當?shù)囊龑?br /> D.設定獎勵和懲罰制度，以此調(diào)動學生的學習積極性
A.《竇娥冤》 B.《趙氏孤兒》 C.《墻頭馬上》 D.《漢宮秋》
A.用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限 B.體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎 C.廣泛搜集資料，根據(jù)表達需要和體裁要求，對資料進行核實、篩選、提煉 D.學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧
A.課堂上根據(jù)講課內(nèi)容隨時提出緊密聯(lián)系現(xiàn)實的問題，極大地激發(fā)了學生思考習慣 B.課下引導學生從中了解社會，為走向社會打下了堅實的基礎 C.教師充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，提高了學生的語文綜合能力 D.對本節(jié)課的內(nèi)容擴充得太寬泛，不利于學生對本課文章的掌握
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