高級中學數(shù)學教學技能章節(jié)練習(2018.02.22)

閱讀下面“函數(shù)的圖象”一節(jié)的問題情境創(chuàng)設，分析其中存在的問題。
平均變化率
一、問題情境演示實驗。將熱水通過虹吸管從錐形瓶中輸入盛有少量冷水的燒杯，利用溫度傳感器探測燒杯中的水溫，同時通過數(shù)據(jù)采集器在屏幕上繪制溫度隨時間變化的曲線。
問題1：實驗中有哪些變化？
問題2：觀察圖象，曲線有哪些特點？
問題3：選定兩段曲線AB、BC，如何用數(shù)量來刻畫曲線的陡峭的程度？
二、學生活動與師生互動

針對“函數(shù)的圖象”中有關圖象變換的問題，很多學生抓不住相位變換的實質(zhì)，請你對此設計幾個問題，通過設問使學生能更好的掌握。

閱讀以下“線面平行的判定定理”的教學過程設計，回答問題。

問題：
（1）填寫教學過程中的設計意圖。
（2）分析本次教學的重難點。
（3）請根據(jù)此教學過程寫一個教學反思。

課堂小結(jié)在教學過程中往往起到點睛之筆的重要作用。以下內(nèi)容為某校老師的《對數(shù)的性質(zhì)》的授課實錄，請仔細閱讀后為本節(jié)課設計一個課堂小結(jié)。
對數(shù)的性質(zhì)
環(huán)節(jié)一：熟悉背景、引入課題
環(huán)節(jié)二：嘗試畫圖、形成感知（畫對數(shù)函數(shù)圖象及對數(shù)函數(shù)圖象的特征）
環(huán)節(jié)三：理性認識、發(fā)現(xiàn)性質(zhì)（對數(shù)函數(shù)的圖象、定義域、值域、單調(diào)性、過定點、取值范圍）
環(huán)節(jié)四：探究問題、變式訓練
環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)

針對“點到直線的距離公式”，有兩位老師分別設計了以下兩個教學片段。請你分析哪一個教學情境更好。
（一）師：一條河的兩岸可以看成平行的直線，某人在岸邊要駕駛船到對岸，請問，他應該選擇在哪個位置到對岸，才能以最短的路徑實現(xiàn)目的？
生：隨便那個位置都可以，因為岸的一邊上任意點到對岸的距離都相等。
師：為什么？
生：感覺。
師：這種感覺很好，但我們應該給予證明。今天，我們就來學習點到直線的距離公式。
……
（二）師：前面我們學習了平面上兩直線的位置關系：平行與相交。當兩直線相交時，我們采用角來刻畫它們的“相交程度”。那么，如果兩直線平行時，我們采用什么方法來刻畫呢？（師平行地拿兩支筆進行遠近移動）
生：距離。
師：什么意思？
生：你剛才在比劃，給我們一個感覺，兩平行直線有遠和近的區(qū)別。
師：好，那么怎樣刻畫兩直線的距離呢？
生甲：作任意一條直線與兩直線都垂直，被它們所截得的線段長度都相等，這個長度我們就定義為兩平行線的距離。
師：很好！但要說明怎么作任意直線與兩直線都垂直，還有別的什么方法？
生乙：其實，兩平行直線上的一點到另一條直線的距離相等，這個距離可以定義為兩平行直線間的距離。
師：很好！為了研究兩平行直線的距離，我們可以選擇甲和乙的辦法，大家看，該選擇哪個辦法？
生丙：選擇甲，因為點到點的距離最原始。
生?。哼x擇乙，因為點到直線的距離也是通過點到點的距離來刻畫的，如果能夠得到點到直線的距離，可以少走彎路。
師：兩位同學的構思都有道理，那么，我們就合二為一。今天，我們就開始學習點到直線的距離。
……