A.引證性補(bǔ)講
B.舉例性補(bǔ)講
C.對(duì)照性補(bǔ)講
D.描述性補(bǔ)講
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A.形成性評(píng)價(jià)
B.診斷性評(píng)價(jià)
C.總結(jié)性評(píng)價(jià)
D.相對(duì)性評(píng)價(jià)
A.過程性評(píng)價(jià)
B.總結(jié)性評(píng)價(jià)
C.定性評(píng)價(jià)
D.定量評(píng)價(jià)
A.個(gè)別教學(xué)制
B.班級(jí)授課制
C.道爾頓制
D.復(fù)式教學(xué)
A.程序教學(xué)模式
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式
C.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式
D.暗示教學(xué)模式
A.范例教學(xué)法
B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法
C.非指導(dǎo)性教學(xué)法
D.合作教學(xué)法
最新試題
教師給學(xué)生寫了這樣一則評(píng)語(yǔ):“活潑開朗的你經(jīng)常積極主動(dòng)地參加各種活動(dòng),幫助同學(xué),關(guān)心班集體,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好孩子。"這一評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)()。
關(guān)于講授教學(xué)法與“注入式”教學(xué),下列說法不正確的是()。
講授法是以語(yǔ)言傳遞為主的一種教學(xué)方法,其主要優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識(shí),并有限調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
招聘、升學(xué)等選拔性考試通常采用目標(biāo)參照評(píng)價(jià)。
作業(yè)安排是()的核心環(huán)節(jié)。這種教學(xué)組織形式中,教師只為學(xué)生指定自學(xué)參考書,布置作業(yè),學(xué)生則自己學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。
班主任劉老師對(duì)學(xué)生在課堂上聽講、完成作業(yè)、考試這些常規(guī)學(xué)習(xí)都有要求與評(píng)價(jià)。她制作了許多小卡片:善治卡、陽(yáng)光卡、善學(xué)卡、善寫卡、善優(yōu)卡,用于獎(jiǎng)勵(lì)各方面有進(jìn)步的學(xué)生。卡片由班主任、科任老師和班干部按照評(píng)價(jià)進(jìn)行頒發(fā)。這種評(píng)價(jià)方式屬于()。
馬老師在某一單元的教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一定的情境,準(zhǔn)備了充足的材料,組織學(xué)生獨(dú)立提出假設(shè),嘗試解決問題,進(jìn)而掌握基本原理。他所采用的教學(xué)方法屬于()。
以學(xué)生的探究活動(dòng)為主,以學(xué)生發(fā)展為本,以解決問題為中心,注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的教學(xué)模式是()。
形式教育論起源于古羅馬,主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
教師不僅要從靜態(tài)上了解學(xué)生,還要從動(dòng)態(tài)上了解學(xué)生,及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)步及變化。