A.高驅(qū)低避型
B.低驅(qū)高避型
C.高驅(qū)高避型
D.低驅(qū)低避型
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A.自我提高的內(nèi)驅(qū)力
B.附屬內(nèi)驅(qū)力
C.認知內(nèi)驅(qū)力
D.外部內(nèi)驅(qū)力
A.遠景的直接動機
B.近景的間接動機
C.近景的直接動機
D.遠景的間接動機
A.非指導性教學理論
B.程序教學理論
C.有意義接受學習理論
D.聯(lián)結試誤學習理論
A.隨機通達教學
B.拋錨式教學
C.支架式教學
D.程序式教學
A.人的認知過程是一個主動尋找信息、接受信息，并在一定的信息結構中進行加工的過程
B.一個人的行動取決于他是怎樣從他自己的角度來知覺世界的
C.學習是“刺激-反應”之間聯(lián)結的強化
D.知識是學習者在一定的情境下，通過意義建構方式獲得的
最新試題
父親對小林說：“你什么時候把作業(yè)寫完，我什么時候帶你去游樂場玩。”這體現(xiàn)了教育心理學中的（）。
有意義學習的主要特征是（）。
斯金納強化理論在德育方面的主要應用是（）。
以某一具體事件，某一言行來對自己進行評價，如“一次失敗就認為這足以證明自己沒用，是失敗者”“公共場合出了點洋相就認定自己又笨又蠢，連這么簡單的事都做不好，更何況其他”，這屬于不合理信念中的（）。
人本主義重視教學的內(nèi)容，強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系。
集中復習和分散復習的效果一樣。
變式是從方法方面促進理解的，是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征。
（）強調(diào)教師指導下的以學生為中心的學習，可以充分發(fā)揮學生的主動性，使他們有機會在不同情境中實現(xiàn)知識內(nèi)化和形成問題解決能力。
學生在觀察，記憶和解決問題時所采用的策略是心智技能。
不屬于場獨立型學習風格的特點是（）。