沖突論認為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質(zhì)性。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。