布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。