互動主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個(gè)主要階段。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。

從時(shí)間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。

在加拿大和美國，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

教育動因論強(qiáng)調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

社會學(xué)之父、法國著名社會學(xué)家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學(xué)之初，所使用的學(xué)科名稱是“社會物理學(xué)”。

沖突論認(rèn)為，社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。

陶孟和主張教育社會學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達(dá)到改良社會之目的。