教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。