（）不屬于實(shí)用主義教育學(xué)的觀點(diǎn)。

”教師能夠?qū)τ谒\(yùn)用的媒介的性質(zhì)、特征和優(yōu)缺點(diǎn)有基本的了解，善于判斷不同媒介的教育價(jià)值，進(jìn)而選擇性地運(yùn)用?！苯處煹拿浇樗仞B(yǎng)處于（）

知識掌握一般來看有三個(gè)層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）

泰勒認(rèn)為，課程評價(jià)的方式主要是紙筆測試。（）

學(xué)科教學(xué)法知識是美國著名學(xué)者舒爾曼將一般教學(xué)法知識與學(xué)科知識結(jié)合的創(chuàng)造。（）

古希臘城邦斯巴達(dá)的學(xué)校主要進(jìn)行的是（）。

強(qiáng)調(diào)工作場景中真實(shí)探究，以及倡導(dǎo)學(xué)校變革中的持續(xù)更新的是（）的觀點(diǎn)。

全球化會(huì)引起教育上的一系列沖突，使教育內(nèi)外部的矛盾更加尖銳，這些矛盾包括（）

我國目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國成立初期大了非常多，這體現(xiàn)了（）對教育的制約。

最早頒布初等教育法令即普及義務(wù)教育法令的是（）。