教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內(nèi)容，而且還影響到教師的教學方法。