互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數從個體入手。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

教師的學科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學內容，而且還影響到教師的教學方法。

在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

沖突論認為，社會分層本質上是社會的一種功能上的必要。