在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。