A、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制
B、教學(xué)的節(jié)奏慢,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
C、教學(xué)面向全班學(xué)生,步調(diào)統(tǒng)一,難以照顧到個別差異
D、不利于發(fā)揮教師的作用
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A、是教師不斷探索研究和開拓進取的有效模式
B、是學(xué)生不斷汲取營養(yǎng)和提高能力的有效模式
C、是鞏固理論知識,培養(yǎng)實際應(yīng)用能力的有效途徑
D、是提高學(xué)生思想覺悟的主要方式
A、教學(xué)目的不同
B、教學(xué)方式不同
C、學(xué)生在教學(xué)中的地位不同
D、教學(xué)的結(jié)果不同
A、綜合性原則
B、藝術(shù)性原則
C、適用性原則
D、節(jié)約性原則
A、核心課程
B、專業(yè)基礎(chǔ)課程
C、專業(yè)課程
D、基礎(chǔ)課程
A、兩者既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)
B、兩者既相互推動又相互發(fā)展
C、引導(dǎo)科技創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)教育的方向
D、兩者互不相干
最新試題
提出程序教學(xué)的教育家是()
《課程編制》一書的作者是()
堅持“價值多元性”的信念,反對“管理主義傾向”,反映了第幾代評價的中心思想內(nèi)容?()
完全打破了班級教學(xué)組織,倡導(dǎo)部分年級的教學(xué)組織的是()
提出著名的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式的是()
“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現(xiàn),課程變革過程包括三個階段,分別是啟動階段、實施階段和()
目標模式是20世紀初開始的課程開發(fā)科學(xué)化運動的產(chǎn)物,其主要代表模式是()
“確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃”,這四個基本問題構(gòu)成了()
下列不屬于布盧姆等人的“教育目標分類學(xué)”的典型特征的是()
盧梭的教育理想中最重要的是要培養(yǎng)()