A、網絡教學通過網絡進行的教學
B、網絡教學是開發(fā)利用網絡知識和信息資源的過程
C、網絡教學是對學習資源的開發(fā)、利用與再生
D、網絡教學可以完全替代傳統(tǒng)教學
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A、高校教師沒有足夠的時間進行“教研”
B、高??蒲信c教研政策不均衡
C、教學質量方面的研究沒有實踐意義
D、當代大學課堂教學要求太高
A、確定評價目的
B、確立評價的領導和指導中心
C、確定運用的方法和工具
D、收集評價信息
A、社區(qū)服務
B、勤工助學活動
C、支農支邊
D、公益宣傳活動
A、評價學生來源與構成與學風
B、評價學校校園環(huán)境
C、評價學校辦學條件和辦學設備的效用
D、評價學校收費規(guī)范與否
A、教學管理
B、課程管理
C、課程設置
D、教學制度
最新試題
“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現(xiàn),課程變革過程包括三個階段,分別是啟動階段、實施階段和()
目標模式是20世紀初開始的課程開發(fā)科學化運動的產物,其主要代表模式是()
“人類生活無論如何變化總包含著許多特定活動的履行。為生活作準備的教育就是明確而適當地為這些特定活動作準備的教育。這些活動無論怎樣隨社會階層而變化,總是可以發(fā)現(xiàn)的?!边@段話出自()
在斯金納認為,程序教學的關鍵因素有程序教材的編制和()
下列屬于赫爾巴特提出的教學的“形式階段”的是()
“每一個適齡兒童都應當平等地接受高質量的教育”體現(xiàn)了()
在赫爾巴特的觀念心理學中,心理發(fā)展的最高階段是()
提出“表現(xiàn)性目標”取向的是()
“教師的角色是課程開發(fā)者”的觀點屬于()
在學校課程與社會生活的關系問題上,社會改造主義課程的觀點屬于()